«گزارش تخصصی برای ارزشیابی درس فارسی متوسطه دوم»
فرمت فایل ورد و قابل ویرایش
تعداد صفحات 14 صفحه
قسمتی از فایل
چکیده :
دبیران
زبان فارسی ، هنگام آموزش این درس در مقطع متوسطه ، با مشکلاتی از جمله ،
حجم زیاد کتاب ، کابردی نبودن آموزش ها ، نبود فرصت کافی برای پرداختن به
املا و روخوانی ، وجود یک کتاب با محتوای یکسان در همه رشته ها و ناهماهنگی
بین مطالب کتاب های زبان فارسی 1و2و3 روبه رو هستند. یافتن راه کارهای
مناسب برای این مشکلات ، می تواند در آموزش زبان فارسی تاثیر گذار باشد.
واژه های کلیدی:
زبان فارسی 1و2و3 ، حجم کتاب ها ، کاربرد آموزش ها ، املا ، روخوانی،
ناهماهنگی مطالب، بیاموزیم ، حروف پیوند ، گروه اسمی ، برخوردار بودن ،
متمم،زبان علمی و ادبی، روش تحقیق ، انواع اضافه ، قواعد ترکیب ، حذف
مقدمه
زبان
فارسی ، آیینه فرهنگ و هویت ملی ما ایرانیان است این زبان ، در گذر زمان
فراز و نشیب های زیادی را طی کرده ، اما همچنان جاودان مانده است. در دوره
های معاصر ، به دلیل گسترش ارتباطات ، پیشرفت های صنعتی و هجوم واژه های
بیگانه ، این زبان بیش از هر دوره ی دیگر در معرض خطر قرار گرفته است. یکی
از نهادهایی که بیش از حد هر نهاد دیگری می تواند در حفظ زبان فارسی تاثیر
گذار باشد ، وزارت آموزش و پرورش است. هر چند که در سال های اخیر ، سازمان
تالیف کتاب های درسی ، تلاش های فراوان و مثبتی را در این جهت آغاز کرده ،
این کتاب ها به یک باز نگری مجدّد نیاز دارد . نگارنده در این مقاله بر آن
است تا بخشی از مشکلات آموزش زبان فارسی در آموزش متوسطه را برشمارد و راه
حل هایی را برای رفع آنها ارائه دهد.
1) حجم زیاد
کتاب ها موجب می شود هدف های آموزشی ، تحت الشعاع به موقع تمام کردن کتاب
قرار گیرد و معلم نتواند فراگیران را مورد سنجش و ارزیابی قراردهد. برای حل
این مشکل، دو راه وجود دارد : یکی این که ساعت تدریس ادبیات ، افزایش یابد
که معمولا به بهانه ی تنوع مطالب آموزشی ، (فیزیک ، شیمی ، فلسفه و ... )
بعید به نظر می رسد. راه چاره ی دوم این است که از حجم کتاب های درسی زبان
فارسی کاسته شود. البته امکان این کاهش ، با حذف مطالب تکراری ، امکان پذیر
است.در صورت حذف مطالب تکراری و کاهش حجم ، معلم می تواند ساعات بیشتری را
به دروسی مانند نامه نگاری در سال اول یا روش تحقیق در سال دوم و یا شیوه ی
درست نویسی (املا)اختصاص دهد.
2) دشواری دیگر ،
کابردی نبودن آموزش ها در زندگی روزمره ی دانش آموزان است. حتی دبیران
ادبیات نیز بعضی مطالبی را که در زبان فارسی آموزش می دهند، به کار نمی
برند ، کافی است نگاهی به مقاله ها و کتاب هایی که آنان تالیف کرده اند
بیندازید تا "می باشد" ، " توسط "، گزارشات و ... را فراوان ببینید. از طرف
دیگر نه تنها در ویرایش متن کتابهایی مانند شیمی ، فیزیک و ... از شیوه ی
ویرایش کتاب فارسی استفاده نمی شود ، در خود کتاب های زبان و ادبیات فارسی
نیز این شیوه رعایت نشده است . (مانند دستورات ، صفحه 71 ادبیات دو ، به
وسیله ی ، صفحه ی 120 ادبیات یک )
3) فراگیری املا
و روخوانی آن قدر مهم است که اگر میزان سواد افراد را در این دو خلاصه
کنیم ، به بیراهه نرفته ایم . اما متاسفانه دوره ی دبیرستان ، دوره ی تکامل
ضعف دانش آموز در املا و روخوانی است. با اینکه یکی از اهداف کلی کتاب
زبان فارسی (1) توانایی سریع و صحیح خواندن متون است ، زبان فارسی ، عملا
ابزاری برای رسیدن به این هدف نیست پیشنهاد می شود . املا و روخوانی به
عنوان یک درس مستقل 20 نمره ای ، در برنامه ی آموزشی دوره ی دبیرستان
گنجانده شود و حداقل نمره قبولی در این درس ، 14 باشد.
