دانلود گزارش تخصصی معلم ابتدایی رایگان

دانلود 10عدد  گزارش تخصصی ابتدایی: 

با یک دانلود ارزان صاحب 10 گزارش تخصصی ارزان شوید

فرمت فایل ها WORD و قابل ویرایش

1-عنوان گزارش تخصصی:آشناکرد ن و علاقمند نمودن هنرآموزان به رشته کامپیوتر

2-موضوع:تاثیر معلم در کاهش کمرویی دانش آموزان

3-موضوع گزارش تخصصی:تحقیق حاضر به بررسی تأثیر اینترنت و تلفن همراه بر سلامت روانی دانش آموزان

4-عنوان گزارش تخصصی:ترغیب کردن دانش آموزان به استفاده صحیح از اینترنت با راهکارهای مناسب

5-عنوان گزارش تخصصی:چگونگی تشویق دانش آموزان به انجام کارگروهی و به دست آوردن مهارت عملی در دروس عملی کامپیوتر

6-عنوان گزارش تخصصی :حل مشکل بدخطی و نارسانویسی یکی از دانش آموزان با راه حل های خلاقانه

7-عنوان گزارش تخصصی:علل ضعف درس بنویسیم در مدارس

8-عنوان گزارش تخصصی :علل ضعف درس انشا در مدارس

9-گزارش تخصصی درس قرآن  پایه سوم

10-عنوان گزارش تخصصی:حل مشکل کف پای صاف دانش آموز با ورزش

جهت دانلود کلیک کنید

دانلود گزارش تخصصی با موضوع حل لکنت زبان

دانلود گزارش تخصصی حل مشکل لکنت زبان یکی از دانش آموزان

بصورت ورد و قابل ویرایش

تعداد صفحات 21 صفحه

قسمتی از فایل

چکیده
لکنت زبان یکی از مهمترین اختالالت گفتاری است که از کهن ترین ادوار در میان جوامع بشری شایع بوده است. فردی که لکنت زبان دارد، در بیان اصوات، هجاها و یا کلمات ، دچار گیر و مکث، کشش و تکرار می شود. لکنت زبان معموال با حرکات بدنی مانند تکان دادن دست، سر، گردن، و ... همراه است.پژوهشگران سه عامل را در پیدا کردن لکنت زبان موثر می دانند . فیزیکی ، عاطفی، و تقلید از کودکان و نوجوانان لکنتی دیگر. لکنت در پسران سه برابر دختران است.لکنت عبارتست از تکرار، کشش و یا قفل شدن غیر ارادی کلمه یا بخشی از کلمه ای فرد قصد بیان آن دارد. کودکان و نوجوانانی که لکنت دارند می دانند چه می خواهند بگویند و قبال آنها را صدها یا هزارها مرتبه بدون لکنت گفته اند. با این حال، این بار علی رغم تالشهایی که می کنند قادر نیستند کلمه را به راحتی و بدون تقال ادا کنند. لکنت زبان مشکلی گفتاری ـ حرکتی است که به دالیل ناشناخته ای به وجود می آید و علت دقیق و مشخصی ندارد. می توان گفت که تربیت بد، اضطراب، کم هوشی و ... در بروز آن تأثیر ندارد. فراوانی ابتال به لکنت در پسران نسبت به دختران سه به یک است و با افزایش سن، این عدم تناسب افزایش می یابد.اختالل «لکنت زبان» انواع متفاوتی دارد که در زیر به برخی از آن ها اشاره می شود:
.1 تکـــرار صداها مثـــل )گ ـ گ ـ گ ـ گـــریه(، تکــــرار سیالب هــــا مثـــل )گر ـ گر ـ گر ـ گربه(، تکرار کلمات مثل )گربه ـ گربه ـ گربه( و باالخره تکرار عبارات )گربه ی زرد ـ گربه ی زرد ـ گربه ی زرد آمد(..2 توقف ها و مکث های بی جا و نامتناسب بین صداها و کلمات.3 کش دادن و امتداد کلمات )م ن( و ...
اینجانب در بین دانش آموزانم با موردی برخورد نمودم که دارای این مشکل بود . دانش آموز مورد نظر که امیر حسین نام داشت. دارای لکنت زبان بود و من در این سدد برآمدم تا مشکل وی را برطرف نمایم.
نکات کلیدی :

دانش آموز – لکنت زبان – راه حل ها
مقدمه )بیان مساله (
بی تردید یکی از نعمتهای گرانقدر الهی نعمت کالم است. از جمله نشانه ها و معیارهایی سنجش میزان هوش، مهارت برقراری روابط اجتماعی، اعتماد به نفس، احساس و نگرش، مسئولیت پذیری، قدرت یادگیری استدالل، منطقی انتقال معلومات، اخالق، ادب و هنر فرد، سخن گفتن و مهارت کالمی اوست. لکنت زبان هرگز عیب و عار نیست، بدزبانی، غیرحق و ناروا سخن گفتن ننگ و زشت است، لکنت زبانی می توان با تمرین و بهره گیری از تخصص گفتار درماندگان مجرب درمان نمود. اما بد زبانی ) فحش، دروغ( غیبت و تهمت ناروایی را باید با ایمان اخالص شجاعت اخالقی و تقویت اراده و اعتماد به نفس اصالح نمود. ناتوانی کالمی می تواند موجب سرخوردگی و کاهش اعتماد به نفس کودکان و نوجوانان شود، مخصوصا زمانی وان راپیر )دهقانی 1339 ص)8 معتقد است درمان لکنت اولیه بهتر است از طریق بحث با والدین صورت گیرد و اگر چنانچه الزم است کار درمان مستقیم انجام شود. این کار از طریق ارائه مهارتهای شخصی و مهارتهای گفتاری صورت می گیرد. تحقیقات زیادی درباره نقش والدین و روشهای درمانی ناشی از آن انجام شده است. برای مثال توماس کروکوپر ) خجسته مهر 1333 س ) 33 معتقد اند والدین کودکان و نوجوانان لکنتی دانش و اطالعات اندکی درباره ی لکنت و پیامدهای روانی و اجتماعی بر کودک و بزرگسال لکنتی دارند.

فهرست مطالب در زیر آمده است :
فهرست
چکیده
نکات کلیدی :
مقدمه (بیان مساله )
ارزیابی از وضعیت موجود
اهداف گزارش تخصصی :
هدف اصلی :
اهداف جزئی :
مقایسه با شاخص :
جمع آوری اطلاعات
1 - مشاهده :
2 - صحبت با مادر دانش آموز:
3 - نظر سایر همکاران
4 – پیشینه و ادبیات پژوهش :
بررسی لکنت زبان و راههای درم ن آن
اختلالات عاطفی و نارسایی های تکلمی:
اختلا لا ت دستگاه شنوایی و نارسایی های تکلمی:
نقش مهم ترس:
بهبودی از لکنت زبان:
روش های اصلا ح لکنت زبان :
عوامل موثر در درمان لکنت زبان:
تجزیه و تحلیل داده ها
راه حل پیشنهادی برای مشکل
راه حل پیشنهادی
چگونگی اجرای تغییر پیشنهادی
انتخاب راه جدید موقتی
چگونگی نظارت بر راه حل جدید
ارزیابی بعد از اجرای طرح (نقاط قوت اجرای طرح )
ارزشیابی تاثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار
نقاط ضعف :
تصمیم نهایی و نتیجه گیری
پیشنهادات دیگر
فهرست منابع و مآخذ:

جهت دانلود کلیک کنید

گزارش تخصصی با موضوع تغییر نگرش دانش آموزان دختر با فرهنگ مدگرایی

گزارش تخصصی با موضوع مبارزه و تغییر نگرش دانش آموزان دختر با فرهنگ مدگرایی غربی

بصورت ورد و قابل ویرایش

تعداد صفحات 20 صفحه

قسمتی از فایل

مبانی نظری و پیشینه پژوهش :
مبانی نظری :
نظریه پردازانی چون زیمل و وبلن عامل ایجاد نوآوری را کشمکش های طبقاتی می دانند و معتقدند طبقه متوسط جامعه همواره در تالش است به نوعی فاصله خود را با طبقه پایین جامعه از طریق مصرف خودنمایانه و تظاهری حفظ کند. همچنین طبقه پایین جامعه نیز همواره در تالش است که فاصله موجود با طبقه متوسط را کاهش دهد. بنابر این زیمل و وبلن تقلید در مد گرایی افراد را همواره عمودی تصور کرده و فرودستان جامعه را پیرو فرادستان جامعه می دانستند. حال اینکه این تئوری در جوامع جدید دچار نوعی تقلیل گرایی است. چرا که در دوران معاصر سرمایه داران و طبقه مرفه برای اقشار جامعه مرجعیت ندارند، بلکه عصر ارتباطات و رسانه، گروه های مرجع دیگری را در حوزه های ورزش، هنر، زیبایی و سیاست و .... به مردم معرفی نموده که حتی ممکن است از لحاظ مکانی فرسنگ ها با آنها فاصله داشته باشند. و حتی طبقه مرفه جامعه نیز از آنها پیروی کنند. ضمن اینکه در جوامع امروزی، مفهوم طبقه با دیدگاه مارکسیستی وجود ندارد، به این معنی که دیگر طبقات جوامع آنطور که مد نظر مارکسیست هاست، کشمکش و تضاد آشکار با هم ندارند و طبقات دارای مرزبندی های مشخص نیستند. لذا دیدگاه زیمل و وبلن، جایگاه خود را تا حدودی از دست داده اند. و کمتر مورد اعتنا قرار می گیرند. اما گرویدن طبقات پایین به سمت مصرف

و تقلید از طبقات باال ) گرایش به مد ( خود نشان از مرجع بودن این قشر برای قشر پایین جامعه است. نتیجه این کار تشویق گروه ها و اقشار جامعه به تقلید از قشر ثروتمند و مرفه جامعه است. این تقلید نیز خود نوعی از مرجعیت قشر مرفه در جامعه را نشان می دهد.

همچنین برخی از نظریه پردازان انتقادی مانند مارکوزه، نظام سرمایه داری را عامل مصرف گرایی و رواج مد در جامعه می دانند. بحث خرده فرهنگ های منحرف و مدگرایی نیز که توسط هبتیج مطرح و بررسی شده است نیز طبق تحقیقات انجام شده در ایران و همچنین تغییر کارکرد مد از نماد مقاومت سیاسی و اعتراض اجتماعی به مصرف گرایی در دنیای معاصر، رفته رفته جایگاه خود را در تبیین مدگرایی جوانان از دست داده است. به عبارت دیگر مد که به منظور نشان دادن اعتراض جنبش های اجتماعی در اروپا به وجود آمد، رفته رفته به ابزار مصرف گرایی تبدیل شد.

اما مرتن در نظریه گروه مرجع خود که دارای برد متوسط است، اظهار می دارد که از نظر اجتماعی، افراد تحت تأثیر گروه هایی قرار می گیرند که به گمان آنها اهمیت زیادی دارند. انسان ها برای ارزیابی و داوری خود به گروه هایی مراجعه می کنند که چه بسا عضو آن نیستند. این گروه ها که به گروه های مرجع معروف اند،متولّیش انتقال برخی هنجار ها و تأمین مالک ها و معیار های الزم برای ارزیابی و محک زدن رفتار ها و باور ها ی افراد می باشند و به دلیل کارکردهایی که برای افراد و ساختار اجتماعی دارند، به عنوان الگوی ذهنی و عملی مورد توجه قرار می گیرند. فستینگر معتقد است هرچه اهمیت گروهی که مبنای مقایسه قرار می گیرد، بیشتر باشد فشار برای هم شکلی فرد با گروه بیشتر می شود. و هرچه انگیزه فرد برای مقایسه خود با گروه بیشتر باشد، تالش بیشتری برای تغییر افکار و استعدادهایش برای هم شکلی با گروه خواهد کرد. بنابر این طبق نظریه فستینگر افکار و رفتار فرد در چارچوب روابط گروهی تحت تأثیر دیگران شکل می گیرد؛ و فشاربرای همشکلی درگروه به تغییرایده ها وعملکرد های اعضا منجر می شود.

فهرست مطالب در زیر آمده است :
فهرست
چکیده :
مقدمه
بیان مسئله
ارزیابی از وضع موجود
اهداف پژوهش :
هدف اصلی :
اهداف فرعی :
مقایسه با شاخص :
جمع آوری اطلاعات
مبانی نظری و پیشینه پژوهش :
مبانی نظری :
پیشینه پژوهش :
راه حل های پیشنهادی:
انتخاب راه جدید به طور موقت:
اجرای راه حل ها:
دیگر راهکار های بکار گرفته شده در این باره عبارت بودن از :
ارزیابی بعد از اجرای طرح
نقاط ضعف طرح :
بحث و نتیجه گیری (گزارش نهایی )
پیشنهادات :
منابع

جهت دانلود کلیک کنید

دانلود گزارش تخصصی پایه سوم در مورد اصلاح بد خطی

دانلود گزارش تخصصی آموزگار سوم ابتدایی با موضوع

حل مشکل بدخطی و نارسانویسی یکی از دانش آموزان

فرمت فایل word و قابل ویرایش

تعداد صفحات 17

قسمتی از مجموعه

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده :

بنده به عنوان آموزگار پایه ی سوم ، در اوایل سال تحصیلی با دیدن مشق و املای " زهرا " متوجه مشکل بدخطی او که گاهی تا حد نارسا نویسی نیز می رسید ، شدم با شواهدی که من از این مشکل زهرا داشتم با همکارانم تصمیم گرفتیم در جهت بهبود خط نوشتاری اش به او کمک نماییم ما در این پژوهش سعی کردیم دانش آموز روش صحیح نوشتن ، مداد در دست گرفتن ، شکل صحیح حروف ، اندازه ی بیاض و سواد حروف ، ابتدا و انتهای نگارش حروف و ... را یاد بگیرد. و همچنین برای تقویت عضلات ماهیچه ای دست دانش آموز و هماهنگ تر شدن بیشتر چشم و دست او هنگام نوشتن، فعالیت هایی را در زنگ های هنر و ورزش با همکاری و مساعدت های مدیر و مربی تربیت بدنی انجام دادیم.و همچنین برای رفع موانع فیزیکی،جسمی و نگارشی تا رسیدن به وضع مطلوب تلاش کردیم.

مقدمه : (بیان طرح و مساله )

در پژوهش حاضر ، با توجه به این اصل که کودک بیشتر به بازی علاقه مند است ، بد خطی دانش آموز اصلاح شده است . همچنین به صورت ریشه ای به مشکل پرداخته شده است ، نه این که متوسل به رو نویسی هایبی هدف و خسته کننده شود که در مواردی به تشدید مشکل منجر می شود.

این نوشتار شامل چندین بخش است که پس از بیان مسئله و ارائه ی شواهد و تحلیل داده ها ، راه حلهایی را بطورموقت در نظر گرفته و سر انجام پس از گزینش روشمؤثر با نظارت بر آن شواهدی دال بربهبود مشکل ارائه کرده و پس از تأیید وضع مطلوب از جانب چند مرجع ، توصیه هایی شده است.
ارزیابی از وضع موجود

در اوایل سال تحصیلی متوجه شدم که یکی از دانش آموزان نسبت به دیگر دانش آموزان دارای خطی نا زیبا و نا متناسب می باشد.با بررسی و نظارت بیشتر و تکالیف انجام شده در کلاس و اظهارات مادر شان به فکر پژوهش برای رفع مشکل نا رسا نویسی و بد خطی وی برآمدم.

دانش آموز مورد نظر دختری با قد متوسط ( 120 سانتی متر) و وزن ( 25 کیلو گرم) می باشد. او فرزند اول یک خانواده ی 4 نفری می باشد. و والدین او دارای سواد پنجم ابتدایی هستند و از نظر مالی در سطح متوسط می باشند.او دارای یک برادر 3 ساله نیز می باشد.

در نوشته های این دانش آموز اندازه ی حروف در یک کلمه با هم تناسب ندارند .( حروف دندانه دار ، ریز و حروف قبلی و بعدی را درشت می نویسد ) دو جزء کلمات ترکیبی را خیلی با فاصله می نویسد ، به طوری که دو کلمه ی جدا از هم تصور می شود. حروف گودی دار ( مقعر ) مانند " ی " ، " ل " و " ن " را به صورت شکسته و گوشه دار می نویسد.

اتصالات حروف را در کلمات به صورت اصولی انجام نمی دهد و در نوشته هایش خط زمینه را رعایتنمی کند. گاهی که اشتباه می نویسد دوباره بدون پاک کردن ، روی همان کلمه ی اشتباه شروع به تصحیح می نماید . بنابراین نوشته ها ی وی نا مفهوم و کثیف به نظر می رسد. به خاطر همین بد خطی و عدم استفاده از مداد پاک کن در اکثر مواقع ، دفاتر و کتابهایش اغلب کثیف و نا مرتب است.

البته گاهی با تشویق های من و مادرش حوصله به خرج می دهد و خوب می نویسد. و این روزنه ای برای شروع به اصلاح وضع موجود برای من می باشد.

اهداف گزارش تخصصی :
هدف اصلی :

حل مشکل بدخطی و نارسانویسی یکی از دانش آموزان
اهداف فرعی :

- 1 چه عواملی موجب ایجاد مشکل بدخطی دانش آموز شده است . - 2 آیا ضعف اندام های او سبب بدخطی در وی شده است .

-3 با چه روش هایی می توان مشکل بدخطی را در دانش آموز حل کرد .
مقایسه با شاخص

در مقایسه با شاخص ، دانش آموز باید خوش خط بنویسد و مشکل نارسا نویسی در او حل شود .
جمع آوری اطلاعات:

الف- مشاهدات ( مستقیم و غیر مستقیم ) در موقعیت های مختلفخصوصا در زمان انجام فعالیتهای عملی ب- بررسی و تحلیل پرسشنامه ی سیاهه ی رفتار

- اسناد و دارک ( عکس های گرفته شده از حالات مختلف دانش آموز ) همراه بادست خط دانش آموز
- پرسشهای مصاحبه ای از معلمان پایه ی دوم مدارس مختلف
- یادداشت های روزانه

الف- مشاهدات :

مشکل بدخطی این دانش آموز طبق بررسی هایی که از پوشه ی کار کلاس اول او به عمل آمد. مشخص شده بود او علاوه بر آنکه اندازه وشیب و شکل کلی حروف را صحیح انجام نمی داده ، جهت رسم شکل حروف را هم نمی دانسته است. امسال هم در پایه ی دوم با مشاهده ی خودم که در بررسی تکالیف او و دست خطش در پای تابلوی کلاس و اعتراض دوستانش از ناخوانا بودن نوشته های او و همچنین گلایه ی مادر دانش آموز و بیان اظهارات ایشان در زمان دیدار با من بعمل آمده بود من به این مشکل او پی بردم. و به همین دلیل در جستجوی راه حلی برای رفع این مشکل او برآمدم. و با همکارانم تصمیم گرفتیم در این مورد پژوهش انجام دهیم.

ادبیات و پیشینه ی تحقیق

در تحقیقی که توسط خانم " سهیلا گنج خانی " با عنوان راهکارهای عملی برای کاهش میزان بد خطیدانش آموزان در سالتحصیلی 84 - 85 در دبستان شهید بخارایی ناحیه یک زنجان انجام گرفته است بهراه حلهای زیر جهت رفع مشکل اشاره شده است.

1 - استفاده از رسم الخط تحریری موجود در بازار
2 -دانش آموزان با راهنماییمعلم بطور مستقیم از روی خطوط و نمونه های تحریری، کپی برداری کنند.
3 -شبیه سازی بطور مستقیم ( مشق نظری )
پس از انجام راهکارهای بالا به نتایج زیر دست یافته اند.
1 -هرچه دانش آموزان تمرین بیشتری انجام می دادند مهارتشان در نوشتن خط نستعلیق افزایش می یافت.
2 -انگیزه ی زیبا نویسی در دانش آموزان افزایش می یافت.

و در تحقیق دیگری که توسط خانم" صغری احمدی " آموزگار دبستان حضرت رقیه (س) ناحیه یک زنجان با عنوان راهکارهای عملی برای کاهش بد خطی دانش آموزان در سالتحصیلی 87 - 88 انجام گرفته است ، به این راهکارها اشاره شده است.

1 -آموزش اولیا :که از آن ها خواسته شد در خانه جهت رسیدگی به تکالیف فرزندانشان وقتی را اختصاص

دهند.
2 -معلم و روش تدریس او: آموزش گرفتن صحیح مداد به دانش آموزان وجدّی گرفتن خط تحریری در کلاس

همچنین آموزش کپی برداری از روی کلمات بوسیله ی کاغذ های نازک
3 -تشویق دانش آموزان :تشویق دانش آموزانی که بیشترین دقت و توجه را در زیبا نویسی داشتند.
4 -آموزش قواعد خط تحریری : بوسیله ی بازی با شن و آبرنگ
5 -تقلید از کلمات کتاب : موقع نوشتن و راهنمایی معلم
پس از اجرای راهکارهای فوق نتایج ذیل بدست آمده است:

1 -بهتر شدن خط دانش آموزان توسط همکاران تأیید گردید.
2 -اولیای دانش آموزان نسبت به خط فرزندان خودحسّاسیت بیشتری داشته و آنان را به زیبا نویسی تشویقمی نمودند.

3 -ود معلم نیز مشاهده می کرد که دانش آموزان روز به روز زیبا تر و خوش خط تر می نویسند.
4 -دانش آموزان برای زیبا نویسی و برای تشویق شدن با هم دیگر به رقابت می پرداختند.
5 -انگیزه ی زیبا نویسی در دانش آموزان افزایش یافته بود.

آقای " مهدی کردی " نیز در تحقیقی با عنوان "عوامل مؤثر بر بد خطی دانش آموزان پسر کلاس پنجم ابتدایی شهر یزد " به این نتیجه رسیده است که عدم وجود آموزش صحیح ، بی دقتی و نداشتن تمرین کافی و برنامه ریزی شده ، تند نویسی و بیتوجّهی والدین ، بی میلی و خستگی فراگیران هنگام نوشتن و کمتوجّهی اولیای مدسهخصوصا معلمین ، از مهمترین عوامل مؤثر بر بد خط شدن فراگیران می باشد.

اشکال در جهت یابی صحیح: برخی از دانش آموزان درک صحیحی از رابطه های فضایی ندارند و قادر نیستند اشکال صحیح حروف را بنویسندمثلا.حرف» آ « را بیش از حد امتداد داده از روی خط می گذرانند ویا حروف کلمه ای مثل » آب « را اشتباه جا گذاری می کنند. وبه شکل » ب آ « می نویسند.

-2مشکلات نوشتن صحیح حروف الفبا ( حرف نویسی ) : در عمل برخی از دانش آموزانحتی تا سالها بعد از کلاس اول نیز در نوشتن صحیح شکل حروف الفبا دچار مشکلات مختلفی هستند. گاهی حروف را بیش از حد بزرگ و یا کوچک می نویسند . در برخی موارد ، خطوط مستقیم ( افقی یا عمودی ) را به حالت قوس دار می نویسند ویا بالعکس.

-3مشکلات نسخه برداری صحیح از کلمات ( رونویسی ): این هم نشینی به سه صورت انجام می پذیرد:
-به کار ردن حروف منفصل ، مثل ( آزادی)
-ترکیب حروفمتصل ، مثل ( میهن )
-قرار گرفتن حروف بصورت مختلط ، مثل ( برابری )
به عبارت دیگر دانش آموزان فارسی زبان مجبورند رویه ی جدا نویسی و رویه ی سرهم نویسی را بیاموزند.

آموزش درست نویسی:

به دانش آموزان بیاموزید درست و راحت بنویسند ، مهمترین این اصول عبارتند از:
1 -روش به دست گرفتن قلم : در هنگام نوشتن ، قلم بین انگشتان شست و نشانه قرار گیرد و تکیه ی آن برانگشت میانه باشد. در این حالت انگشت شست ونشانه نباید خمیدگی زیادی پیدا کند و قلم باید در امتداد انگشت نشانه قرار گیرد.

2 -روش نشستن در هنگام نوشتن : اگر هنگام نوشتن کمر و گردن خود را زیاد خم کنند ، ستون فقرات آناناز حالت طبیعی خارج می شود و در آینده سلامتشان به خطر خواهد افتاد. بنابرین باید به دانش آموزان یادآوری شود که هنگام نوشتن ( در پشت میز یا روی زمین ) کمر و گردن خود را مستقیم و راست نگه دارند.و از خمیدگی بیش از اندازه ی ستون فقرات بپرهیزند.

3 -فاصله ی چشم از کاغذ و روش قرار دادن کاغذ: هنگام نوشتن ، چشم باید حدود30سانتی
متر از کاغذ فاصله داشته باشد. رعایت نکردن این فاصله سبب خستگی چشم شده ، در مدت طولانی به قوه بینایی دانش آموز آسیب می رساند.

میزان نور: متعادل ترین مقدار نور،نور طبیعی روز است که از پنجره سمت چپ به داخل اتاق و محل نوشتن می

تابد.
تجزیه و تحلیل داده ها

طبق بررسی های انجام شده بر روی شواهد یک و با مطالعه ی مبانی نظری مرتبط با مشکل بد خطی ، عوامل مختلفی می تواند. در ایجاد این مسئله مؤثر باشند. که از جمله ی آن ها می توان به آموزش نا مناسب ، عوامل جسمانی ، خانواده ، عوامل روحی - عاطفی و شرایط و موقعیت کلاسی اشاره کرد.

آموزش نا مناسب را می توا ن از مهمترین عوامل دانست. که در این جا نحوه ی تدریس و ارزیابی معلم ، نقش بخصوصی را ایفا می کند. معلمی که با دادن تکالیف زیاد و نا مناسب پوشه ی کار را از سر خود وا می کند واز تکالیف کاربردی استفاده نمی کند و به کمیت تکالیف بیشتر از کیفیت آن ها اهمیت می دهد باعث خستگی زیاد و کاهش انگیزه در دانش آموز می شود. که در نگارش صحیح و زیبا نوشتن او تأثیر می گذارد.ودر دانش آموز ایجاد استرس و اضطراب شدید می نماید و همچنین نبود وقت کافی جهت نظارت معلم بر تکالیف دانش آموزان به علت چند پایه بودن کلاس باعث می شود که دانش آموزان نسبت به انجام تکالیف نوشتاری خود بی علاقه و بی انگیزه شوند. و همین آموزش نامناسب معلم می تواند در دانش آموزان مشکلات روحی و عاطفی ایجاد کند.

خانواده از دیگر عوامل مؤثر بر کیفیت دست خط دانش آموز می باشد . نقش خانواده بعنوان نقش راهنما در منزل ، تشویق دانش آموز و ایجاد ارتباط مستمر با مربیان آموزشی به جهت نظارت صحیح روی دست خط دانش آموزان است. عدم توجه والدین در بازخورد مناسب نسبت به تکالیف نیز عامل مؤثری بر بی نظمی و بد خطی کودک است. همچنین بد خطی بعضی از والدین بعنوان سرمشق و الگوی نامناسب شدت بخش این مشکل خواهد بود.

از عوامل دیگر می توان به عوامل فیزیکی محیط مدرسه اشاره کردکه شامل نبود نور کافی هنگام نوشتن ،نا مناسب بودن میز و نیمکت نسبت به قد دانش آموز و همچنین کیفیت لوازم نوشتاری او می شود. نامناسب بودن میز و نیمکت دانش آموز بر نحوه ی نشستن دانش آموز و عدم تسلط ا و در هنگام تأثیرمی گذارد.نامناسب و نا مطلوب بودن لوارم التحریر دانش آموز در ایجاد این مشکل می تواند اثر گذار باشد.وجود ناراحتیهای جسمانی از جمله ضعف بینایی،ضعف عضلات دست و...در تضعیف روحیه ی دانش آموز و عدم اعتماد به نفسش در نوشتن و یادگیری،نقش مهمی دارد.خستگی دانش آموز و یا خواب آلود بودن او در کلاس و دیگر عوامل روحی و

عاطفیش از جمله ضروریاتی است که معلم باید در کلاس و در مورد تمامی دانش آموزانش مد نظر داشته باشد و تا حد توان در ریشه یابی این مشکلات و کاهش آنها تلاش کند. ما برای نشان دادن عوامل اثرگذار بر مشکل بدخطی از الگوی ترسیم مفاهیم استفاده کرده ایم.

فهرست مطالب

چکیده : 3

مقدمه : (بیان طرح و مساله ) 3

ارزیابی از وضع موجود . 4

اهداف گزارش تخصصی : 5

هدف اصلی : 5

اهداف فرعی : 5

مقایسه با شاخص 5

جمع آوری اطلاعات: . 5

الف- مشاهدات :.6

ادبیات و پیشینه ی تحقیق 6

پس از اجرای راهکارهای فوق نتایج ذیل بدست آمده است: 7

آموزش درست نویسی: 9

تجزیه و تحلیل داده ها 9

ارائه ی راهکارهای عملی برای برطرف کردن مشکل بدخطی دانش آموز.11

اجرای طرح جدید و نظارت بر آن 13

ارزیابی بعد از اجرای طرح ..14

نقاط قوت اجرای طرح .15

نقاط ضعف :.16

نتیجه گیری و پیشنهادات 16
منابع :...17

جهت دانلود کلیک کنید